统编小学语文教材“将选文、活动、知识等有机结合”，强调的是语文知识教学的重要性，但是，小学阶段不强调语文知识体系，语文知识主要表现为隐性知识而不是显性的，一般随课文、在设计的活动中学习了解，在练习系统中学习了解一些语言规律与现象。

　　虽然对语言的分析方法不同，但无论是传统的结构主义语言学还是生成语法、认知语法等新兴的语言学流派，都承认在语言习得过程中，尤其是母语习得过程中，儿童大脑中都有一定的内化的语言知识，这种知识可以通过具体的语言情境而激活，从而快速地掌握并使用语言。

　　教材在编排过程中充分遵循母语习得规律和儿童认知规律，以识字学词、语言积累和表达为主要任务，将语言知识渗透到具体的情境之中，引导学生从具体的语言现象中自主发现问题并解决问题。

　　对小学阶段的学生而言，语文学习的主要任务是能够运用语言来表达思想情感并与人交流，对语言知识有一个感性的认识即可，最好能够通过教学激发他们对汉语的兴趣，而语言知识、语法规律的理性总结和归纳，留到中学乃至大学再完成。

　　比如学习反问句，教材中不出现反问句这一句法概念，只是引导学生认识了解这样的句式和语言现象，不设单独介绍语文知识的栏目。全套教材的练习系统中尽量避免出现“动词”“名词”“反问句”“设问句”这样的语言概念，而是以例子的形式引导学生理解，如出示一组反问句和对应的陈述句，让学生说说这两组句子意思的异同，并初步感受表达效果的差别。

　　从二年级到四年级，学习的反问句变得更复杂，但呈现方式相同，都是通过例句引导学生自主发现问题并解决问题。

　　汉字是具有民族形式的、适合汉语的书写系统，它自身也是一种文化事象。汉字教育是一切教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。

　　因此，小学阶段的识字教学具有重要的意义和价值，既要注重认知规律和识字教学的科学性，又要避免滥用字源、字理知识，甚至使用不正确的字理知识。

　　汉字是一种表意文字，这种体系凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符,属于形义统一的符号系统。字形是汉字的本体，而音与义是它从语言那里承负来的。汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能称为“文字”,才有价值。

　　完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来,也就是把口语词转化为书面语词的过程。意义的感受必须在亲自体验之后，意义与语音的结合是思维的成果，是与生活经验和理解分不开的。因此，识字教育必须依赖于语言习得，应与语言习得和语文学习同步进行。

　　现在大家都公认，汉字是世界上现存的历史最悠久的文字。作为一种延续千年的古老文字，从甲骨文一直到现代汉字，理清汉字的源流，利用字理知识可以帮助学生更直观地理解和记忆汉字，对于识字教学有一定作用。

　　汉字是一种特殊的文字体系，相当一部分象形、指事、会意字和形声字的形旁部分都能够表达字义。

　　对于“口、山、木、上、下”等象形字和指事字的学习，借助字源明晰字义都是比较直观有效的识字途径，如果使用得当，在独体字教学中都能起到事半功倍的作用，而且有助于学生掌握和记忆字形特征。

　　这类字于汉字总体而言是一小部分，但是它们往往出现在识字教学的开始阶段，而且对后面的合体字教学会产生很重要的影响和作用。

　　现代汉字的大部分偏旁，虽然现在都不能独立成字了，但是它们在古汉字中，除了作偏旁，同时也是作为独立的字存在的，如“宀（音miǎn，表示屋宇）”。

　　这些现代汉字中已经不能单独成字的偏旁，由于在古汉字中能够既作偏旁，也独立成字，因此它们都具有特定的含义，而这些含义如果能够结合其形体明晰，就像刚刚提到的由象形字演变而来的独体字，那么，其教学效果无疑也是令人期待的。