例如：宀，表示屋宇，其古文字形体为 ，因此“宫、室、宅、穴”等均与屋宇有关，其中“穴”与屋宇有关，盖古人先学会筑穴居住，后才学会建宫室；厂（音hǎn），其金文形体本义指山崖，后由于先民常于山崖筑洞穴居住，故引申指用作居住等的建筑，因此，“厅、厦、厢、厨、厕、厩”等皆与建筑有关，而“崖（古亦作“厓”）、厄、危（古亦作“厃”）”等则皆与山崖有关。

　　“厄、危”的古文字形体，前者表示人困于山崖之下，寓意困厄；而后者以人立于山崖之上，表示高，如唐李白《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰。”后引申指危险和不安，如“临危不惧、人人自危”等。

　　针对汉字偏旁这种据形索义的方法，实际上可以涵盖现代汉字的不少偏旁。比如“艹（艸，草初生貌）、彡（音shān，须毛和画饰的花纹）、隹（短尾鸟的总称）”，等等。由形体追索到这些偏旁的本来含义，对于理解诸如“彩、彪、彤、彰；雌、雄、雏、集”等合体字的意义可以起到非常明显的辅助作用。

　　然而，必须注意的是，根据偏旁据形索义的方法本身也并不是万能的，其中的原因很复杂，有因为同形偏旁本来从源头上就表示不同意思的，如“彡”在“彭”里面，原本代表的就是击鼓的声音，而不是表示“花纹”；

　　也有由于字形演变，导致原本来源不同的偏旁到现代汉字碰巧同形了的。比如“冠”和“军”，其中的“冖（音mì）”在“冠”中确实是从古沿革至今，原本就通“幂”，表示覆盖；但是“军”中的“冖”却是讹变的产物了，原本应当是“勹（音bāo）”，古同“包”，本义是动词性的包裹，因此，“军”为会意字，初始意思是用战车围成的营垒，后来引申指军队和军队的建制单位等。

　　可见，在识字教学中使用借助偏旁形体含义触及字义的方法也要因字而异，的确需要下一番案头工夫。

　　从另一方面看，在教学中追溯偏旁的字源，有时不仅可以帮助学生理解合体字的意思，同时还可以帮助学生区分形近偏旁，减少错识误用。

　　例如：“攵（反文）”和“夂（折文）”，“卩”和“阝（在右）”。“攵”古同“攴”，读pū，本义为以手持物扑打，故有合体字“攻、教”等；而“夂”读zhǐ，本义是从后而至，与“攵”音义皆不同。

　　“卩”音jié，古同“节”；而“阝（在右）”读yì，本字就是“邑”，表示封地、居住地等，因此，合体字“郑、邓、邵、邱、邢”等均为地名用字，随后再由地名衍生作某封地或居住地疆域内居住者的姓氏。

　　再来看一些形声字的例子：第一组，“决、缺、玦”；第二组，“调、碉、凋、雕”。这两组字共同的特征是从现代汉字的形体及读音看，其中的声符“夬（音ɡuài）”和“周”都已经失去了表音作用；不同之处是二者的原因不尽相同。“夬”不表音主要是语音演变所致。

　　另外，识字教学中更应当关注第一组字的是字与字之间的因声求义现象，即第四节提到的“水缺为决，玉缺为玦，器缺为缺”，也就是让学生理解这些字之间因读音字形近似，故意义方面亦有所关联。

　　“周”的不表音不完全是语音演变所致，另外还涉及到字义引申后与读音的互动。“周”的金文除了延续甲骨文的形体外，还产生出一种增加了指示性符号的形体。这就给后世解释该字留下了隐患，如《说文解字》：密也，从用口。

　　实际上这是《说文解字》时代由于文献资料占有不完备所出现的失误。从该字的甲骨文形体看，它与“用”和“口”完全不沾边，其本义当为在玉石一类的器料上雕刻花纹等，应是“雕刻”的“雕”之初文，后由于雕刻花纹的绵密性，故引申表示周密等。

　　按照这样的分析，第二组字之所以为形声字，与“周”最初的本义及读音均有关。当然，关于第二组字，识字教学中应当告诉学生的知识主要是有些形声字在现代汉字中失去表音作用，其原因主要是语音演变所致，因此，读字读半边的方法及习惯一定要适度使用，不可想当然。